長期以來，由於受傳統教育理念的影響，高等院校普遍存在重知識輕能力、重繼承輕創新、重書本輕實踐等問題，這些因素都導致大學生缺乏創新精神，創新能力不強。本文從中醫傳承與大學生創新教育方面探討如何培養中醫藥人才。
實施創新教育，首先要強調的還是要加強基礎知識的積累，因為大學生知識掌握的程度如何，將直接影響學生創造思維的發展。因此，這與中醫傳承並不矛盾。只有掌握了中醫文化的精髓，才能夠更好地繼承與發揚。但我們更應該注意強調的是大學生知識結構的優化，同時，要從根本上改變現在中醫教育中存在的偏重於知識的傳授，而忽視能力培養的缺陷，要強調大學生的創新意識和創新能力的培養。讓學生掌握傳統中醫知識的同時，教會學生如何運用所學到的知識去思考和創造。
一是改革培養模式，優化課程體系建設。中醫雖然強調整體觀，但我們現在的中醫學科分類是模仿的現代醫學的學科分類模式，劃分為基礎學科、臨床學科，又細分為內、外、婦、兒科等。而且現在有越分越細的傾向，不同課程之間又過分強調各自的系統性、完整性。這樣，學生在花費了大量時間和精力的情況下，卻無法掌握中醫的精髓。因此，優化課程體系建設，改革教學內容勢在必行。要加強不同學科之間的交叉和融合，注意課程體系和課程結構的整合與優化，在浩如煙海的知識體系中精選、優選教學內容，強化課程內涵。按照重基礎、強素質的思路進行課程體系建設。同時注重教學方法改革，廣泛開展案例式教學、啟發性教學、討論性教學等。
二是優化教師教學水平和教學手段。建立創新教育體系，首先要構建一支具有創新能力和實踐能力的教師隊伍。在創新教育中，教師的作用不僅僅是傳授知識，而且要幫助學生組織和管理知識，使學生從被動地獲得知識到主動地發現和運用知識。這就要求教師不僅要具有較高的教學水平，還要具有較高的科研水平。只有當一個教師對所授知識有了非常深刻的理解以後，才能讓學生掌握活的知識，才能培養學生分析問題和解決問題的能力，以及由此形成的創新能力。而科研和臨床工作能力的提高是幫助教師教學能力提高的重要手段。否則，就會出現知識陳舊、課堂教學幾十年不變的情況。教師只有將教學、科研與臨床相結合，才能幫助學生學以致用，才能將學生的知識水平和操作能力進一步提高。但我們必須協調好教學與科研的關係，否則就可能出現重科研、輕教學的現象。
三是強調大學生的主體地位。教學活動的主要目的是讓學生掌握科學知識，促進全面發展。因此，評價教學水平的高低要圍繞學生的認識活動展開，要讓教學過程成為培育科學精神和創新品質的過程。首選要淡化課本和教師的權威，使教師與學生之間能夠真正平等、民主的交流。在教學過程中，鼓勵自由思考、自主發現；拋棄強制性的統一思想、統一語言。只有在一種民主的氛圍下，才會有思維的活躍，才能有創新潛能的迸發。同時，要增加社會實踐，全方位的開展「第二課堂」活動。在社會實踐過程中，面對不斷變化的環境，學生不再是被動的接受者，而教師的指導作用也相對弱化。在這種情況下，學生的積極性被調動起來，對知識的需求更加強烈，對知識的理解也更加深刻，他們所具備的各種素質和潛能才會更好的發揮。
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