21世紀，高等職業中醫藥教育人才培養應當以培養學生職業素質和職業能力為核心，即以「職業本位」作為本質特徵。職業本位主張職業教育以學生的職業發展為中心，以職業崗位對學生職業素質和職業能力的需求為標準進行職業教育的設計、實施、管理和評估。
構建「職業本位」作為本質特徵的高職中醫類專業人才培養模式可以分「五個步驟」：即解決培養什麼人、教什麼、怎麼教、怎麼學、結果怎麼樣的問題。
培養什麼人——確定人才培養目標
其一，定位人才培養目標的實質就是人才競爭的優勢定位。這是一種差異化定位，是為了能夠與他人有競爭性的區別，取得人才在目標市場上的競爭地位和優勢。高等中醫藥本科院校人才培養上積累了許多品牌和優勢，形成自己特有的辦學特色，而我們開展怎樣的差異化教育，培養什麼樣的應用型人才，是專業建設與教學改革過程必須解決並處理好的首要問題。
其二，遵循教育外部和內部關係規律，突出人才特色優勢。人才培養的目標定位要以社會需求為導向，要把握「兩條規律」，突出「一個特色」。一是遵循教育外部關係規律，即立足對用人單位、畢業生、在校生的廣泛調研和全面分析，以社會需求為導向，調整專業培養目標、培養規格，使人才培養更好地適應經濟與社會發展的需要。二是遵循教育內部關係規律，特別是遵循中醫藥人才成長規律，按照中醫藥人才的培養規律，實現科學與人文相融，傳承與創新並重，知識、能力與素質協調發展，使人才培養模式中的各要素更加協調，相互促進，使得人才培養質量能夠符合人才培養目標。三是突出專業特色。作為地方醫藥專科院校，要根據社會經濟發展現實需求和戰略發展方向，立足學校實際，客觀分析歷史傳統、學科特色、資源條件，明確自己的發展方向，加強專業結構的調整與優化，確立符合自身定位、特色優勢的人才培養目標和規格。
其三，在確定培養目標時，還要思考二個問題：第一，高職中醫藥類人才培養目標與本科長學制中醫藥人才培養有什麼不同？一是經濟性，高職中醫類專業人才是以就業為目的，培養成本低；二是社會適應性，服務行業，面向基層；三是高技能，理論要求是必須、夠用。再思考另一個問題：高職中醫藥類專業人才培養模式與中職類中醫藥人才培養有什麼優勢？回答一是學術性，也就是高教性；二是復合知識應用能力比較強，理論結合實踐好，崗位適應性好；三是有可持續發展能力。
總結以上觀點，高職中醫藥專業人才培養目標核心即按中醫藥人才成長規律辦中醫藥高等教育，培養有一定理論、實踐能力強、中醫特色鮮明的、滿足醫藥衛生保健行業職業崗位要求的高端技能型人才。
教什麼——構建模塊化知識體系
模塊化知識體系的構建是專業改革與建設工作的核心。沒有支撐培養目標的知識體系，無論如何也培養不出理想人才，實現不了培養目標，改革也會流於形式，成為空談。
其一是重新構建有職業特色的中醫藥理論課程體系，是要遵從中醫藥學的理論體系，科學地體現中醫藥學的知識結構體系。原則是必須，夠用，系統。在目前中醫藥院校普遍開設西醫和現代醫藥化學基礎課程的現狀下，中醫藥學生培養首先是建立中醫藥知識結構，加強中醫藥經典的學習，擴大中醫藥傳統文化必修課程的比例，讓學生在學習初期接受中醫藥傳統文化的熏陶。學生在中醫學習方面先入為主，牢固地掌握了中醫藥理論基礎的辨證論治體系後，再學習必要的西醫以及現代醫藥化學知識。使中西醫藥思維的碰撞建立在基本理解中醫藥內涵和確立中醫藥整體觀的基礎上，這樣，學生看待中西醫在診斷思維和治療方法的區別方面會更加客觀。
其二是構建「實踐＋臨床」的教學體系，強化學生實踐能力。高職中醫藥專業人才在諸多能力中要強調的是實踐能力，及知識的綜合應用能力，和對社會的主動適應能力等。形成中醫藥專業思想之根需要一個臨床實踐與理論學習不斷反覆的過程。中醫藥教育應以中醫藥知識結構為重點，使學生能透徹地理解中醫藥學最基本的原理，在此基礎上加強中醫藥臨床技能的學習運用能力。因此，應該在學習中醫藥理論的同時，進行臨床跟診、見習，要注重學生學習中醫藥理論和臨床（實踐）、以及藥學見習的同步性。
其三是構建「達標＋拓展」培養體系，實施個性化培養。在保證學生達到「達標」要求的基礎上，實施拓展培養計劃，同時有計劃的開展師承教育，注重傳統文化學習，進一步紮實中醫藥基礎知識，有利於繼承教師獨特的臨床、藥學經驗和學術思想，也是彌補院校教育臨床實踐學習薄弱的重要途徑。
其中，將中醫藥教育的師承教育和現代的中醫藥院校教育更加有效地結合將有利於中醫藥人才的培養。在學生的臨床（藥學實踐）課和臨床實習中實行導師制，這樣，可以使醫有專長的教師培養學有專長的學生。同時可採用多種形式的師承教育，如普及性的師帶徒和高層次的師承教育，既有利於繼承老一輩中醫藥名家的個人經驗，又有利於學生在潛移默化中領悟中醫藥學科豐富的理論內涵，把握中醫藥學的思維方式和獨特的臨床經驗，增強對從事中醫藥工作的信心。
怎麼教——優化教學方案設計
職業本位主張職業教育以學生的職業發展為中心，以職業崗位對學生職業素質和職業能力的需求為標準進行職業教育的設計、實施、管理和評估。教學設計以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨，是根據教學對像和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。
教學設計需要把握好下列四個環節。一是從「為什麼學」入手，明確學生的學習需要和教學的目的。二是確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」。三是要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」。四是對教學的效果進行全面的評價，根據「學到了什麼」的評價結果，對以上各環節進行修改，以獲得成功的教學效果。
怎麼學——提升學生學習品質
就目前的中國高等教育招生的現狀，高考招生分數處在中檔的高職中醫藥大學生為了什麼而學習中醫藥？學習積極性如何？中醫藥學子學習品質到底如何，有什麼樣的特點以及如何提高？這是我們「以學生為本」教學改革的落腳點，是實現終極目標的關鍵。
因此，培養學生的職業精神，良好的學習品質，會使學生永遠保持一種良好的進取狀態，使學生的智力系統處於最佳的發揮水平，並不斷激發學生開發自身的潛能素質，使學習過程變成學生心理成熟和人生優化發展的過程，有利於激發學生的上進心、責任心、自信心。
怎麼樣——建立職業本位為導向的質量體系
其研究目標是通過對高職中醫藥類專業人才的能力結構以及反映這些能力的可觀察、可測量的行為指標的研究，構建以職業本位為導向的高職中醫藥類專業人才評價指標體系，評判我們的培養結果怎麼樣，這是質量反饋的最重要環節。
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